科学教育如何站稳“C位”

本地时政摘要

河南案例

• 案例：固始县张广庙镇第一小学趣味科学实践；概述：科技副校长张建涛走进陈庙社区爱心暑托班，利用回旋纸飞机和马德堡半球开展趣味实验，让孩子们在惊叹与欢笑中接触科学。；价值：说明科学教育应突出实践体验和兴趣引导，通过可感知、可操作的实验激发青少年好奇心和创新梦想。

• 案例：河南省中小学科学教育研究支撑体系；概述：河南依托河南大学成立河南省中小学科学教育研究中心和河南省中小学科学教育专家委员会，引领科学课程与教学改革。；价值：体现以高校和专家力量支撑基础教育改革，通过专业研究提升科学教育质量。

• 案例：河南科学教育实验区和实验校建设；概述：河南建设8个国家级中小学科学教育实验区和54所实验校，逐步形成科教资源共建共享格局。；价值：体现以试点探索带动整体改革，通过实验区、实验校先行先试，积累经验并发挥示范作用。

• 案例：河南馆校合作；概述：全省各级科技馆认定的馆校合作校达到939所，科技场馆与学校之间的合作持续拓展。；价值：说明科学教育需要打破校园边界，把社会科教资源转化为实践育人资源。

• 案例：郑州市高中自主招生试点；概述：郑州市2026年启动四所高中自主招生试点，明确注重发掘学生数理兴趣，走兴趣引领、特长深耕的科学培养路径。；价值：体现以评价和招生方式改革引导科学教育发展，为具有数理兴趣和科学特长的学生提供成长通道。

治理例子

• 案例：十六部门协同推进科学教育；概述：河南省教育厅等十六部门联合印发科学教育实施意见，通过跨部门协同加强政策统筹。；适用角度：可用于论证系统治理、部门协同以及教育事业需要多方共同参与。

• 案例：研究中心与专家委员会提供专业支撑；概述：河南依托高校组建科学教育研究中心和专家委员会，推动课程与教学改革。；适用角度：可用于论证专业决策、智库支撑和高校服务地方教育发展。

• 案例：实验区和实验校先行先试；概述：河南通过8个国家级实验区和54所实验校探索科学教育改革路径，推动资源共建共享。；适用角度：可用于论证试点先行、示范带动和改革经验推广。

• 案例：馆校合作盘活公共科教资源；概述：河南推动科技馆与学校建立合作关系，把场馆资源转化为中小学科学教育资源。；适用角度：可用于论证公共资源整合、校内外协同育人和提升公共服务效能。

• 案例：科技副校长服务社区暑托班；概述：固始县乡村小学科技副校长走进社区爱心暑托班，通过趣味实验开展科学启蒙。；适用角度：可用于论证基层教育创新、社区服务、实践育人和优质教育资源下沉。

面试答题例子

• 主题：如何让科学教育真正站稳“C位”；答题示例：科学教育站上“C位”靠重视，站稳“C位”靠机制。第一，要强化评价引导，探索提高实验操作考试分值，让科学学习在升学评价中更有分量。第二，要夯实师资基础，配齐配强科学教师，鼓励高校、科研院所和高新技术企业专家参与教学，并加强教师研修实践。第三，要推动资源协同，打破校园“围墙”，有序开放科技馆、博物馆和实验室等资源。第四，要加大资金和人才投入，形成全社会共同参与的长效机制。

• 主题：如何解决农村学校科学教师不足问题；答题示例：农村科学教师不足，既是数量问题，也是专业能力问题。要按照课程需要配齐配强教师，减少长期由其他学科教师兼任的现象；鼓励高校、科研院所和高新技术企业专家兼任；支持教师到高校和科技场馆研修实践；同时发挥实验区、实验校和馆校合作的带动作用，推动优质师资与科教资源向农村学校延伸。

• 主题：如何组织一次校园科学教育活动；答题示例：我会突出安全性、参与性和实践性。前期了解学生年龄特点和兴趣需求，邀请科学教师、科技场馆人员或相关专家共同设计活动；活动中可通过纸飞机、马德堡半球等直观实验激发兴趣，并安排学生动手操作、记录现象、交流思考；活动后组织成果展示和意见反馈，把一次活动与日常课程衔接起来，避免科学教育停留在短暂热闹上。

• 主题：如何看待“考什么学什么”现象；答题示例：“考什么学什么”反映出评价指挥棒对教育教学具有直接影响。如果科学教育在评价中缺少分量，学校和家庭就容易重知识成绩、轻实验实践。对此，应改革评价方式，重视实验操作和科学素养，同时加强师资、经费和资源保障，使评价改革与教学改革同步推进，引导学生从被动应试转向兴趣驱动和实践探究。

• 主题：科技场馆资源丰富但学生使用率较低，怎么办；答题示例：要从供需两端同时发力。一方面，梳理科技馆、博物馆、实验室、高新技术企业和科研院所的开放资源，建立有序开放和馆校合作机制；另一方面，学校应根据课程和学生需求设计实践项目，推动场馆资源与课堂教学有效衔接。同时完善组织、安全和师资保障，让学生能够走出去、学得到、有收获。

申论可用素材

• 主题：实践育人；素材：固始县张广庙镇第一小学科技副校长张建涛走进陈庙社区爱心暑托班，通过回旋纸飞机和马德堡半球实验，让孩子们在亲身体验中接触科学。；用法：可用于论证科学教育要坚持“做中学”，通过实践体验激发兴趣、培养探索精神。

• 主题：政策引领；素材：河南先后出台《关于加强新时代中小学科学教育工作的实施意见》和《河南省中小学科学教育提质三年行动方案（2025—2027年）》，推动科学教育由“有”向“优”转变。；用法：可用于论证地方改革需要加强顶层设计，以连续性政策明确目标、任务和实施路径。

• 主题：教育公平；素材：郑州市中原区有330名专职科学教师，但农村地区科学教师仍较多由其他学科教师兼任，反映出科学师资城乡配置不均衡。；用法：可用于分析城乡教育资源差距，提出优化教师配置、强化专业培训和推动资源下沉等措施。

• 主题：资源整合；素材：河南建设8个国家级中小学科学教育实验区、54所实验校，全省各级科技馆认定的馆校合作校达到939所。；用法：可用于论证通过试点示范、馆校合作和资源共享扩大科学教育覆盖面。

• 主题：评价改革；素材：文章提出探索提高中招实验操作考试分值、改革评价方式；郑州市启动四所高中自主招生试点，注重发掘学生数理兴趣。；用法：可用于论证发挥评价指挥棒作用，以评价改革推动育人方式转变。

• 主题：协同育人；素材：文章提出鼓励高校、科研院所和高新技术企业专家兼任科学教师，推动科技馆、博物馆、实验室等科教资源向中小学生开放。；用法：可用于论证教育不能由学校单打独斗，需要构建多主体参与的社会协同机制。

规范表达

• 推动科学教育由“有”向“优”转变

• 让科学教育从“站上C位”走向“站稳C位”

• 让教科学的人真正懂科学

• 发挥评价指挥棒作用

• 走兴趣引领、特长深耕的科学培养路径

• 打破校园“围墙”

原文