课堂连车间 学子变工匠

本地时政摘要

河南案例

• 案例：驻马店幼专以“师范+”推动转型；概述：面对学前教育岗位需求收缩，学校坚持师范底色，做强学前教育与托育主业，同时布局智能制造、具身智能等非师范类专业，2025年入选河南省“双高工程”（专业群）建设单位。；价值：适用于论证传统办学优势与新兴产业需求可以融合，转型发展应坚持守正创新、系统谋划。

• 案例：校企双主体育人与工学交替；概述：智能技术学院与10余家企业建立深度合作关系，共建20余个校外实习基地，挂牌成立智能制造、具身智能两个产业学院。2025年以来，累计组织千余人次学生赴江苏、浙江、广东等地企业开展工学交替和顶岗实习。；价值：适用于论证产教融合、技能人才培养和就业能力提升，体现河南职业院校对接产业需求的实践。

• 案例：学生在真实产线中成长；概述：在沪光电器项目基地，两名学生在全厂3000名员工中分别取得产线第8名、第16名，被评为“产线能手”；在兰钧新能源项目基地，学生通过优化产线流程获得企业嘉奖。原文记载，企业留用率达到88%。；价值：适用于论证真实生产任务能够检验学习成果，促进学生由知识掌握向岗位胜任转变。

• 案例：拓展具身智能实践教学；概述：学校投资360万元建设具身智能实训中心，打造多场景沉浸式教学环境，成为全国首批开设具身智能机器人技术专业的高职院校之一。2026年8月28日，学校与嘉兴昱龙电子科技有限公司签订战略合作协议，计划引入实际产线订单，在校内建设真实生产线。；价值：适用于论证职业教育主动对接新兴产业、加强实践教学条件建设。产线入校属于协议安排，不宜表述为已经全部建成。

• 案例：产教融合经验服务县域和乡村；概述：智能技术学院师生赴确山县北泉小学开展“送科技下乡”活动，与确山县职教中心深度融合。师范类专业与全市数十所优质幼儿园共建教育实习基地，推行“双导师制”，培养乡村幼儿教师。；价值：适用于论证职业教育服务基层、科技启蒙和乡村教育人才培养。

治理例子

• 案例：协议明确权责；概述：校企签订合作协议，明确三方权利义务，将实习内容、待遇保障、考核标准写入协议文本。；适用角度：制度先行、权责清晰、学生实习权益保障。

• 案例：双导师与全过程支持；概述：每支实习队伍配备企业师傅和带队教师，教师驻厂跟岗；辅导员定期到实习一线开展谈心谈话和心理辅导。；适用角度：协同管理、服务下沉、专业指导与思想引导相结合。

• 案例：实习安全闭环管理；概述：为每位师生购买实习保险，建立动态报告和风险预警机制，原文记载实习期间实现零安全事故。；适用角度：底线思维、风险预防、实践活动安全保障。

• 案例：把考场设在实习一线；概述：学校在学生实习项目地组织期末考试和课程考核，推动学业考核与岗位实践同步，减少学生往返奔波。；适用角度：以学生需求为导向优化管理，兼顾制度要求与实际便利。

面试答题例子

• 主题：如何理解产教融合不能停留在签协议；答题示例：我认为，签订协议只是起点，关键是让企业真正参与育人。驻马店幼儿师范高等专科学校让企业参与培养方案、课程开发和考核评价，将岗位标准转化为课程标准，让学生在真实项目中提升能力。这说明，深化产教融合要抓住需求对接、过程协同和成果检验三个环节，使学校培养与企业用人有效衔接。

• 主题：学校组织学生到企业实习，应重点做好哪些工作；答题示例：我会重点抓好岗位匹配、权益保障和过程管理。首先，核实岗位内容与专业培养目标是否匹配，明确实践任务。其次，借鉴驻马店幼专的做法，通过协议明确实习内容、待遇和考核要求。再次，配备校企双导师，做好技能指导、谈心谈话和心理支持。最后，落实保险、动态报告和风险预警，确保学生既学到真本领，也得到有效保护。

• 主题：如何看待职业教育中的劳动教育；答题示例：劳动教育不仅是技能训练，也是责任意识和职业精神的培养。驻马店幼专学生在企业实践中学习遵守纪律、团队协作，有的用工资支付学费，有的把第一笔工资孝敬父母。这表明，真实劳动能够帮助学生理解劳动价值和家庭责任。职业教育应把技能培养与价值引导结合起来，让学生既有过硬本领，也有担当精神。

• 主题：传统院校如何实现转型发展；答题示例：转型不等于否定过去，而是在原有优势上拓展升级。驻马店幼专面对学前教育岗位需求变化，提出“师范+”思路，一方面做强学前教育与托育主业，另一方面布局智能制造、具身智能专业。这启示我们，转型要坚持守正创新，以需求变化为导向，以自身优势为基础，通过专业、课程和师资协同改革实现系统提升。

申论可用素材

• 主题：产教融合与技能人才培养；素材：驻马店幼专与10余家企业深度合作，共建20余个校外实习基地，把岗位标准转化为课程标准、生产任务转化为教学项目、企业真实问题转化为毕业设计选题。；用法：用于论证人才培养应对接产业需求，校企合作应深入课程和教学全过程。

• 主题：实践育人与就业能力提升；素材：学校实施“第三学期+第三学年”深度育人模式，让学生参与真实生产项目。原文记载，学生毕业后就业薪资普遍稳定在8000元左右，企业留用率达到88%。；用法：用于论证真实岗位实践有助于提升职业能力。数据仅适用于原文所述学生群体，不宜推广为河南职业院校整体水平。

• 主题：改革创新与精细化管理；素材：学校将期末考试和课程考核安排在学生实习项目地，既保障学业考核与岗位实践同步，又减少学生往返奔波。；用法：用于论证管理创新应从实际需求出发，提升服务便利性和工作协同性。

• 主题：职业教育服务基层；素材：学院赴确山县北泉小学开展“送科技下乡”，与确山县职教中心深度融合，并将工学交替管理经验用于师范类教育实习，培养“下得去、留得住、教得好”的乡村幼儿教师。；用法：用于论证教育资源向基层延伸，以人才培养和科技启蒙服务乡村发展。

规范表达

• 在坚守办学底色中拓展发展空间。

• 以产业需求牵引专业建设，以真实任务提升教学实效。

• 推动招生与招工相衔接、教室与车间相贯通。

• 把岗位标准转化为课程标准，把生产任务转化为教学项目。

• 让技能训练与职业精神培育同向发力。

• 以制度明确权责，以导师强化指导，以预警守住底线。

原文